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時間管理傾向按照定義來說是一種人格傾向，它能夠表現(xiàn)一個機體在使用以及支配時間過程中所體現(xiàn)出的心理反應和行為特點[1]。對待時間有正確的認知和態(tài)度的人能夠朝著特定的目標去行動[2]。后疫情時代，線上教學已經(jīng)成為高校重要的授課方式[3-5]，打破了傳統(tǒng)線下課堂教學對教師和護生時間與空間利用上的限制。由于線上學習更具有靈活性和多樣性，更考驗護生的自主意志，因此在此期間護生的時間管理能力需要進一步加強。本次研究的目的是研究高職護生在線學習過程中時間管理傾向的現(xiàn)狀，探究其影響因素，希望高職院校在推進線上課程創(chuàng)建、優(yōu)化線上課程內(nèi)容的進程中，減少影響高職護生時間管理傾向的負面原因，有效提升學習效率。

1對象與方法

1.1研究對象

2020年12月，采取任意抽樣法隨機抽取湖南省某高職院校204名大一高職護生和203名大二高職護生。納入標準：（1）三年制高職護理專業(yè)在校大一和大二學生；（2）自愿參與本次調(diào)查；（3）入校以來使用在線學習的方法。利用手機問卷星App對護生進行線上問卷調(diào)查。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

（1）一般情況調(diào)查表。自制此問卷，內(nèi)容包括年級、性別、家庭所在地、選擇護理專業(yè)的方式、是否喜歡護理專業(yè)、是否有初步的職業(yè)規(guī)劃、平均每天用于學校課程在線學習的時間、平均每天用于學校課程外在線學習的時間、學校課程外在線學習的原因、除了學習外網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間、是否擔任過學生干部，共計11個條目，用于收集護生的一般情況。

（2）時間管理傾向量表。使用研究人員黃希庭等[1]編制的量表，包括時間價值感（10個問題）、時間監(jiān)控感（24個問題）以及時間效能感（10個問題）共3個維度，一共包括44個問題。量表的Cronbach'sα系數(shù)在0.61~0.81之間。各條目采用Likert5點式評分方法讓護生自評，答案選項從“完全不符合”到“完全符合”分別評定為1、2、3、4、5分，其中反向題在統(tǒng)計時反向計分。總分最低為44分，最高為220分，總分越高，意味著護生的時間管理傾向越強，也就是對時間管理的態(tài)度更加積極以及更善于利用時間。條目均分以3分為界限，高于3分表示時間管理傾向處于中等水平以上，低于3分則未達到中等水平。（3）自主學習能力量表。使用林毅等[6]制作的護理專業(yè)大學生自主學習能力測量表，量表主要分成3個子量表，分別是自我管理能力分量表：確定學習需要的能力維度（3個問題）、時間管理能力維度（3個問題）以及學習監(jiān)控能力維度（4個問題），共3個維度10個問題；信息能力分量表：信息獲取能力維度（5個問題）、拓寬信息渠道能力維度（3個問題）以及信息分析處理能力維度（3個問題），共3個維度11個問題；學習合作能力分量表：尋求幫助能力維度（3個問題）和交流能力維度（4個問題），共2個維度7個問題。該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.8632。各問題同樣采用Likert5點式評分方法讓護生自評，答案從“全部符合”到“全部不符合”分別計5、4、3、2、1分，在這里反向題在測評過程中反向計分。總分在28~140分之間，得分越高自主學習能力越強。條目均分高于3分表示自主學習能力高于中等水平，低于3分則未達到中等水平。

1.2.2資料收集方法

采用問卷星App制作線上問卷，生成二維碼或鏈接后通過微信發(fā)送給所有參與調(diào)查的護生，確保每位護生知曉如何答題并告知護生本次研究的目的和隱私保護原則。設置問卷，限制問卷答題者每個條目都必須作答，確保提交問卷的完整性，且限制每位護生只能提交問卷一次。共發(fā)放問卷407份，收回有效問卷380份，有效問卷回收率為93.4%。

1.3統(tǒng)計學處理

使用SPSS26.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量數(shù)據(jù)使用（x±s）表述，計數(shù)數(shù)據(jù)用百分比表述。高職護生在線學習期間時間管理傾向單因素分析使用t檢驗或方差分析，自主學習能力和時間管理傾向的相關性采用Pearson相關分析，最后進行多元線性回歸分析探索時間管理傾向的影響因素。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1高職護生的一般情況

最終有380名高職護生進入本次研究，其中女327名（86.05%），男53名（13.95%）；平均年齡為17~20歲；大一199名（52.37%），大二181名（47.63%）；護生家庭所在地農(nóng)村的最多，共267名（70.26%），其次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)66名（17.37%），城市47名（12.37%）；在線學習軟件使用率前3名的分別為職教云、微信公眾號以及釘釘；學校課程外在線學習的主要原因是為了輔助專業(yè)學習和個人興趣。
2.2在線學習期間高職護生時間管理傾向得分情況（見表1）

2.3在線學習期間不同一般情況高職護生時間管理傾向得分的單因素分析

調(diào)查顯示，是否喜歡護理專業(yè)、是否有初步的職業(yè)規(guī)劃、平均每天用于學校課程在線學習的時間、平均每天用于學校課程外在線學習的時間、學校課程外在線學習的原因、除學習外網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間的高職護生時間管理傾向比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表2。

2.4在線學習期間高職護生自主學習能力得分情況（見表3）

2.5在線學習期間高職護生自主學習能力與時間管理傾向的相關性分析

在線學習期間高職護生自主學習能力中的6個維度：確定學習需要的能力、時間管理能力、學習監(jiān)控能力、信息分析處理能力、信息獲取能力、交流能力與時間管理傾向總分及3個維度呈正相關（P＜0.05或P＜0.01），相關系數(shù)r值為0.102~0.291，詳見表4。2.6在線學習期間高職護生時間管理傾向的多元線性回歸分析將時間管理傾向分數(shù)作為因變量，將單因素分析、相關性研究中具有差異性的指標納入變量中，使用多元線性回歸方程（α入=0.05，α出=0.10）進行分析。結果顯示，學習監(jiān)控能力維度、信息獲取能力維度以及是否有初步的職業(yè)規(guī)劃、除學習外網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間最終進入多元線性回歸模型，共解釋時間管理傾向得分影響相關原因的19.4%。方程調(diào)整后的R2=0.194（F=7.091，P<0.001），詳見表5。

3討論

3.1高職院校應不斷優(yōu)化線上課程內(nèi)容及線上學習效果評價機制，提高高職護生對時間的計劃、分配及管理行為能力

本研究結果顯示，在線學習期間高職護生時間管理傾向的條目均分為（3.46±0.52）分，總分為（152.05±22.94）分，總體來說，在線學習期間高職護生的時間管理傾向處于中等偏上的水平。在時間管理傾向的3個維度上，條目均分最高的是時間價值感維度，時間效能感維度的條目均分排第2，而分數(shù)最低的是時間監(jiān)控感維度，陳紅爽等[7]也獲得了相似的研究結果。這表明在線學習期間高職護生與護理本科生的時間管理水平相似，均能夠意識到時間管理的重要性，但是缺乏對時間的計劃、分配及管理行為能力。這可能與學校課程設置有關，目前線上教學已成為我國高等教育中重要的教學方法之一，護生對于在線課程學習的關注度上升，并且很多學校的線上課程完成情況與護生的學分獲取密切相關。到2020年底，依據(jù)第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，我國在線教育群體和手機在線教育群體的人數(shù)已經(jīng)達到了3.4億，遠超新冠肺炎疫情前的水平，目前學校基本恢復了正常的教學秩序，同時線上教育行業(yè)發(fā)展趨勢依然良好。本研究數(shù)據(jù)結果表明，高職護生在線學習期間時間管理傾向處于中上水平，這為高職院校加快發(fā)展護理專業(yè)線上線下混合式教學模式提供了一定的依據(jù)，線上課程仍然需要不斷優(yōu)化，與線下教學形成良好的互補，在此過程中，需要對護生線上學習的成效進行及時測評反饋。此外，高職院校也需要讓護生學習時間管理方面的理論知識，幫助護生制定適合自身的時間管理策略，以提高在線學習效率。

3.2高職院校應重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關培訓課程，關注高職護生游戲成癮現(xiàn)象，以幫助護生制定清晰的學習目標

單因素調(diào)查結果顯示，是否喜歡護理專業(yè)、是否有初步的職業(yè)規(guī)劃、平均每天用于學校課程在線學習的時間、平均每天用于學校課程外在線學習的時間、學校課程外在線學習的原因、除學習外網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間的高職護生，其時間管理傾向得分具有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。研究結果表明，明確自己喜歡護理專業(yè)的學生，其時間管理傾向得分更高。吳雅文等[8]認為，只有在心理上完全接受并且熱愛護理專業(yè)，才能擺正自己的角色位置，在學習上以積極的態(tài)度進取，在護理事業(yè)中找準自身目標、發(fā)展和追求，并且為之努力，從而合理安排自己的時間。除此之外，平均每天用于學校課程在線學習的時間越長，時間管理傾向分數(shù)越高，并且因為個人興趣而平均每天用于學校課程外在線學習的時間越長，護生時間管理傾向越強，這可能是因為護生對校外在線課程感興趣，就能夠集中注意力去學習，從而提高了時間的有效利用率。但是在本次調(diào)查研究中，是否喜歡護理專業(yè)、平均每天用于學校課程在線學習的時間、平均每天用于學校課程外在線學習的時間以及學校課程外在線學習的原因這4個因素均未能進入多元線性回歸方程，這可能與樣本量太小以及取樣地區(qū)比較集中有關，這4個因素是否能夠影響高職護生的時間管理傾向還需要進一步研究。本研究也發(fā)現(xiàn)，有初步職業(yè)規(guī)劃的護生，其時間管理傾向得分更高，并且是否有初步職業(yè)規(guī)劃這一影響因素進入了多元線性回歸方程（P＜0.05）。護生在進行職業(yè)規(guī)劃時就會確定自己的發(fā)展目標，為了達到這一目標，護生會主動對自己可利用的時間、資源、職業(yè)特點、周圍環(huán)境和綜合能力做出行之有效的安排[9]。因此，高職院校應該更加重視大學生職業(yè)規(guī)劃能力的提高，開設和完善相關培訓課程。此外，除學習外網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間這一因素也最終進入了回歸方程，并且顯著影響護生的時間管理傾向（P＜0.05）。這可能是因為護生在網(wǎng)上沖浪或玩游戲時，缺乏一定的自控力甚至有成癮的現(xiàn)象，導致時間的浪費，使得他們無法按照既定的規(guī)劃在有限的時間內(nèi)完成自己的學習任務。高校可以與護生家長共同管理監(jiān)督護生網(wǎng)絡成癮現(xiàn)象，通過科學的方式，逐步讓護生形成合理使用網(wǎng)絡的習慣。

3.3高職院校應培養(yǎng)高職護生的慎獨精神及信息檢索能力，提高學習效率，避免增加無效學習時間，從而提升自主學習能力

本研究結果表明，自主學習能力當中的確定學習需要的能力、時間管理能力、學習監(jiān)控能力、信息分析處理能力、信息獲取能力和交流能力與時間管理傾向及其3個維度均呈正相關P＜0.05或P＜0.01），但僅有學習監(jiān)控能力維度、信息獲取能力維度進入多元線性回歸方程，這兩個維度是影響高職護生時間管理傾向的重要因素，能夠在一定程度上預測其時間管理傾向。學習監(jiān)控能力是指護生在自學時可以做到在無人監(jiān)督的情況下自我監(jiān)控學習進度和存在的問題，并及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的學習策略問題，這種能力可以及時糾正高職護生在學習時出現(xiàn)的錯誤，避免無效用功，進而優(yōu)化時間的分配。高校應在思政教育中注重培養(yǎng)護生的慎獨精神，以提升其自我監(jiān)管的能力。信息獲取能力是指護生能夠在自學時運用相應的檢索方法從各種途徑中快速全面地獲取所需要的信息和學習資料的能力，信息獲取能力強有利于高職護生提高時間管理能力，這對于他們適應目前迅速發(fā)展的信息化教學模式至關重要。高校可以開設信息檢索課程或者開辦講座，告知護生各種獲取與護理專業(yè)相關信息資料的途徑，尤其是電子信息的檢索工具和方法，幫助護生節(jié)約獲取所需資料的時間，提高學習效率。

4結語

本研究發(fā)現(xiàn)，在線學習期間高職護生時間管理傾向處于中等偏上水平，多數(shù)高職護生能夠意識到時間的價值并且擁有較強的時間管理能力。自主學習能力中的學習監(jiān)控能力、信息獲取能力以及是否有初步的職業(yè)規(guī)劃和除學習外網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間對高職護生的時間管理傾向具有顯著的預測作用。因此，高職院校可以通過建設與職業(yè)規(guī)劃、信息檢索等相關的培訓課程，進一步拓展線上課程內(nèi)容，避免枯燥單一的教學方式，使護生樂于在線學習，合理安排網(wǎng)上沖浪（或玩游戲）的時間，以進一步提高高職護生的時間管理能力，提升在線課程的教學效果。

參考文獻：

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[9]薛剛，李穎，楊緒霞.國內(nèi)護理專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的文獻計量學分析[J].中華護理教育，2018，15（11）：877-880.

作者:陳思維 單位:常德職業(yè)技術學院護理系